Elevgruppe: 3.–9. klasse, med forskellige faglige krav.
Fag: Dansk og billedkunst.
Tid: To lektioner à 45 minutter, og helst med med tid i mellem til afprøvning.
Kort beskrivelse af opgaven
Kan andre forstå et skilt, når de møder det i en travl skolehverdag? Eleverne undersøger en konkret situation på skolen, fremstiller et skilt og forbedrer det efter en test med rigtige modtagere.
På de fleste skoler hænger der skilte, som folk går forbi uden rigtigt at lægge mærke til dem. Andre bliver måske set, men er svære at forstå. I denne aktivitet får eleverne til opgave at lave et skilt til et sted, hvor der er brug for en tydelig besked, og som eleverne og lærerne faktisk lægger mærke til. Det skal fungere.
Det kan være ved affaldssorteringen, på biblioteket eller et andet sted, I vælger sammen. Eleverne skal finde ud af, hvem skiltet henvender sig til, hvad modtageren skal forstå, og hvordan tekst og billede bedst hjælper med det.
Det faglige formål
Eleverne skal kunne tilpasse en besked til en bestemt modtager og situation. De skal begrunde deres valg af ord og visuel udformning og bruge en afprøvning til at forbedre skiltet.
Aktiviteten kan gøres enkel for yngre elever og mere krævende i udskolingen. Det fælles faglige spørgsmål er: Hvordan ved vi, om vores budskab bliver forstået?
Det skal I bruge
Eleverne skal bruge papir og/eller et digitalt værktøj til at lave udkastet. De skal have adgang til det sted, skiltet er tænkt til at skulle hænge eller stå, og de skal have mulighed for at lade andre elever se og vurdere udkastet. Hvis et færdigt skilt skal hænges op, aftaler I først placering med skolen.
Vælg gerne et reelt kommunikationsbehov frem for at lade alle lave det samme generelle skilt. Det gør det lettere at arbejde fagligt med modtager-/målgrupper og formålene.
Instruktion
1. Undersøge situationen
Besøg stedet, eller vis et billede af det. Hvad skal modtagerne vide eller gøre her? Hvem bruger stedet? Hvilke skilte findes allerede, og hvad fungerer ved dem?
2. Formulere budskabet
Hver gruppe skriver én sætning om, hvad modtageren skal forstå. Bed derefter eleverne beslutte, hvilke ord og billeder der er nødvendige. Et skilt skal kunne aflæses hurtigt, så de må prioritere.
3. Lave et første udkast
Eleverne fremstiller skiltet og begrunder deres valg. Spørg fx: Hvem taler I til? Hvad lægger man mærke til først? Kan nogen forstå budskabet anderledes, end I havde tænkt?
4. Teste skiltets effektivitet
Lad elever, som ikke har lavet skiltet, se og læse det i den tænkte sammenhæng. Spørg dem: Hvad tror du, skiltet beder dig om at gøre? Var der noget, du var i tvivl om? Undgå først at forklare, hvad skiltet skulle betyde. Så får gruppen et mere brugbart svar.
5. Forbedre og præsentere
Grupperne ændrer deres skilt på baggrund af testen. De viser begge versioner og fortæller, hvad de ændrede, og hvorfor. Et skilt kan godt være pænt og stadig være uklart. Derfor er begrundelsen for ændringerne en vigtig del af opgaven.
Lærerrollen undervejs
Hjælpe grupperne med at finde et konkret formål og en tydelig modtager. Sørge for, at de faktisk afprøver skiltet på andre, inden de kalder det færdigt. Når eleverne diskuterer farver, billeder og tekst, kan I føre samtalen tilbage til danskfagligheden: Hvilken besked opfatter modtageren? Hvilke ord og illustrationer gør det tydeligere?
Afslut med at samle op på, hvad eleverne lærte om kommunikation gennem testen. Afprøvningen viser, om modtageren forstår skiltet; den viser ikke i sig selv, om skiltet ændrer adfærd over tid.
Tilpas aktiviteten
I 3.–5. klasse kan eleverne arbejde med korte beskeder, læselighed og samspillet mellem ord og billeder. De kan teste skiltet på en anden gruppe elever.
I 6.–9. klasse kan der stilles større krav til analysen af modtager, situation og sproglige virkemidler. Eleverne kan sammenligne to versioner af samme budskab og begrunde, hvorfor de vælger den ene.
Hvad viser, at eleverne har lært noget?
Kan eleverne forklare, hvem skiltet er til, gengive hvad testpersonerne faktisk forstod, og begrunde deres forslag til ændringer med afsæt i den viden. Det færdige skilt er et produkt; elevernes valg og ændringer viser den faglige læring.