Forfattere
Børn har brug for at bevæge sig. Bevægelse af kroppen kaldes også fysisk aktivitet. Fysisk aktive børn har sundere kroppe og sind. Når børn er fysisk aktive, hjælper det deres kroppe og sind med at føle sig godt tilpas. De fleste børn opfylder ikke de nationale anbefalinger for fysisk aktivitet. Skoler er et godt sted at hjælpe børn med at bevæge sig mere. En måde at gøre dette på er at give børnene mulighed for at være fysisk aktive i klasseværelset. Når børn er fysisk aktive i klasseværelset, kaldes det bevægelsesintegration. Når børn sidder for længe, kan de føle sig triste og ensomme, men når lærerne bruger bevægelsesintegration, føler børnene sig gladere og klar til at lære. I denne artikel vil vi tale om, hvorfor bevægelsesintegration er vigtigt, og hvordan det kan hjælpe børn med at klare sig bedre i skolen.
Fysisk aktivitet er enhver bevægelse, der kræver, at kroppen bruger energi. Almindelige fysiske aktiviteter omfatter gåture, cykling, løb, hoppe, springe og dyrke sport. Når du bevæger din krop, forbedrer du din mentale og fysiske sundhed og øger din evne til at lære og koncentrere dig i skolen [1, 2]. Desværre er de fleste børn ikke aktive nok hver dag til at nå det anbefalede daglige mål for fysisk aktivitet på mindst 60 minutter [3]. En populær måde at øge fysisk aktivitet blandt børn på er at give dem flere muligheder for at bevæge sig i skolen – hvor børn tilbringer en stor del af deres tid. De fleste børn går i skole, så det er et ideelt sted for fysisk aktivitet (figur 1)!
Børn sidder mest ned i timerne. Når de ikke er fysisk aktive og bruger for meget tid på at være stillesiddende (sidder ved deres skriveborde), lærer de ikke så meget eller klarer sig ikke så godt til prøver [4]. Idrætsundervisningen er et sted, hvor børn kan være fysisk aktive i skolen. For de fleste børn foregår idrætsundervisningen dog kun en eller to gange om ugen eller kun i et semester af skoleåret. Den anden mulighed for fysisk aktivitet er frikvarteret. Frikvarteret er et godt sted at være fysisk aktiv, men på grund af det øgede fokus på akademisk læring er frikvarteret blevet reduceret eller fjernet på mange skoler. Af disse grunde er det vigtigt, at børnene har yderligere muligheder for fysisk aktivitet i skolen. Husk, at børn, der er fysisk aktive, klarer sig bedre i skolen!
For at øge den fysiske aktivitet kan lærere inddrage fysisk aktivitet i deres undervisning, hvilket kaldes bevægelsesintegration (.Bevægelsesintegration kan være en del af en lektion eller en sjov pause fra undervisningen. For eksempel kan man hoppe så langt man kan og derefter måle, hvor langt man hopper, under en matematiklektion. Et andet eksempel er at holde en dansefest i klassen, så man kan tage en pause fra undervisningen. Bevægelsesintegration kan også omfatte beroligende aktiviteter, såsom strækning og yoga. Andre ideer omfatter at have møbler og udstyr i klasseværelset, der giver børnene mulighed for at bevæge sig, såsom at sidde på en træningsbold eller en gyngestol (tabel 1). Ud over at øge børns fysiske aktivitetsniveau har forskere opdaget, at bevægelsesintegration forbedrer deres koncentration i klasseværelset [5].
| Akademisk fag | Idé til bevægelsesintegration | Beskrivelse |
| Geografi | Galleri-rundgang | I små grupper skal eleverne designe en plakat om et historisk område i en by. Når plakaterne er færdige, går eleverne rundt i klasseværelset for at se og diskutere de andre gruppers arbejde. |
| Sundhed | 20 spørgsmål | Vælg en sund fødevare, som eleverne skal gætte i et spil med 20 spørgsmål. Vælg også en eller flere bevægelser (armcirkler, air squats, tåberøringer), og for hvert “ja” eller “nej” spørgsmål, som eleverne stiller, skal de udføre fem gentagelser af den valgte bevægelse. Hvis det tager alle 20 spørgsmål at gætte fødevaren korrekt, skal eleverne udføre i alt 100 gentagelser. |
| Historie | Skuespillere | Eleverne bruger passende bevægelser til at udspille forskellige historiske begivenheder. |
| Historie | Quiz-bytte | Eleverne skriver et quizspørgsmål på den ene side af et notatkort og svaret på bagsiden. Eleverne går derefter rundt i klasseværelset, finder en partner og skiftes til at stille og besvare hinandens spørgsmål. Når alle elever har været igennem en runde, skifter de til en ny partner og gentager processen. |
| Sprog | Stræk | Eleverne bruger deres kroppe til at danne bogstaver, der staver ord fra ordforrådet. |
| Sprog | Gå og snak | Efter at have læst en historie finder eleverne en partner og går en tur sammen. Under turen diskuterer eleverne en række spørgsmål om historien, hvor de skiftes til at stille og besvare spørgsmål. |
| Matematik | Basketball-matematik | Eleverne går udenfor og måler forskellige afstande fra kurven. Efter at have valgt hver afstand, forsøger eleverne at skyde og registrerer, hvor mange skud der blev scoret. Eleverne kan lave en graf over dataene og bestemme, hvilken afstand der er nemmest at score fra. |
| Matematik | Stationer | Der opstilles matematikstationer rundt om i klasseværelset. I små grupper skal eleverne gennemføre en bestemt aktivitet ved hver station inden for et bestemt tidsrum. Når tiden er gået, går eleverne videre til næste station ved hjælp af forskellige bevægelser (gå som en kæmpe, hoppe eller gå som en krabbe). |
| Matematik | Skattejagt med måling | Eleverne får en liste over objekter og måler afstanden mellem dem. Derefter laver de et diagram, der viser både højden og afstanden mellem objekterne. |
| Naturvidenskab | Kridttegninger | Eleverne går udenfor og bruger kridt til at tegne dele af menneskekroppen (hjerte eller lunger) og mærker de forskellige komponenter. |
Da bevægelsesintegration er en fantastisk måde for lærere at hjælpe børn med at koncentrere sig og præstere bedre i prøver, er det vigtigt at forstå, hvordan børn har det med bevægelsesintegration. Når lærere forstår børns oplevelser, kan de tilbyde bevægelsesintegrationsoplevelser, som børnene nyder. Børn, der føler, at deres tanker og ideer bliver taget i betragtning af deres lærere, er mere motiverede til at lære og være en del af klassens fællesskab. Generelt kan følelser omkring oplevelser opdeles i to kategorier: behagelige (dvs. positive følelser, såsom glæde) eller ubehagelige (dvs. negative følelser, såsom tristhed) [6].
Børn rapporterer, at de føler sig glade og stærke og oplever øget energi efter bevægelsesintegration [7]. Børn nyder også at skabe kontakt med deres kammerater gennem bevægelsesintegration. Med hensyn til mental sundhed er det vigtigt at føle sig energisk, glad og forbundet med sine kammerater for at bevare et lykkeligt og sundt sind. Når børn har det godt og føler sig forbundet med deres kammerater, er de mere parate til at lære, forblive fokuserede og præstere bedre i klasseværelset. Lærere bør lære at integrere bevægelse i deres undervisning for at fremme elevernes mentale og fysiske sundhed og læring.
Når børn sidder for længe, keder de sig, bliver ængstelige og oplever fysisk ubehag, såsom ømhed og træthed. De føler sig også isolerede fra deres jævnaldrende og er ude af stand til at koncentrere sig om læring. Når eleverne føler sig negative, isolerede og ude af stand til at koncentrere sig, er det svært at lære [7]. Gennem bevægelsesintegration kan børn tage pauser, føle sig forbundet og få en mere positiv Når børn engagerer sig eller genengagerer sig i læringsprocessen efter bevægelsesintegration, er de bedre forberedte til at lære, hvilket er et primært mål for uddannelse.
Bevægelsesintegration hjælper børn med at øge deres fysiske aktivitetsniveau, forbedre deres akademiske præstationer og reducere negativ adfærd som at tale uden for tur eller genere andre. For at tilskynde til brugen af bevægelsesintegration bør forskere, lærere og børn dele fordelene ved det med skoleledere. Når skoleledere og lærere lytter til børns oplevelser og ideer, føler børnene sig mere engagerede og forbundne. Ved at fokusere på vigtigheden af hvert barns sociale, mentale og fysiske velbefindende kan undervisere øge deres læringspotentiale. Mange organisationer over hele verden støtter bevægelsesintegration i skolen, såsom Active Schools i USA, Active School Flag i Irland og Finnish Schools on the Move i Finland. Når det g t implementeres på den rigtige måde, er bevægelsesintegration et effektivt redskab til at øge børns fysiske aktivitetsniveau og forbedre deres skolepræstationer.
Stillesiddende: Deltager i lidt eller ingen fysisk aktivitet i løbet af dagen og tilbringer det meste af dagen siddende.
Bevægelsesintegration: Praksis med at inddrage fysisk aktivitet i de daglige rutiner i klasseværelset.
Socialisering: Interaktion med andre for at skabe relationer og lære respektfulde måder at opføre sig på i grupper.
[1] Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., et al. 2016. Fysisk aktivitet, kondition, kognitiv funktion og akademiske præstationer hos børn: en systematisk gennemgang. Med. Sci. Sports Exerc. 48:1197–222. doi: 10.1249/MSS.0000000000000901
[2] Andermo, S., Hallgren, M., Nguyen, T. T., Jonsson, S., Petersen, S., Friberg, M. R., et al. 2020. Skolerelaterede interventioner med fysisk aktivitet og mental sundhed blandt børn: en systematisk gennemgang og en meta-analyse af . Sports Med. Open 6:25. doi: 10.1186/s40798-020-00254-x
[3] U.S. Department of Health and Human Services 2018. Physical Activity Guidelines for Americans, 2. udgave. Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services.
[4] Tremblay, M. S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E., Saunders, T. J., Larouche, R., Colley, R. C., et al. 2011. Systematisk gennemgang af stillesiddende adfærd og sundhedsindikatorer hos skolebørn og unge. Int. J. Behav. Nutr. Phys. Act. 8:98. doi: 10.1186/1479-5868-8-98
[5] Goh, T. L., Fu, Y., Brusseau, T., og Hannon, J. 2018. Grundskoleelevers adfærd under bevægelsesintegration. J. Phys. Educ. Sport 18:103–6. doi: 10.7752/jpes.2018.01013
[6] Watson, D., Wiese, D., Vaidya, J., og Tellegen, A. 1999. De to generelle aktiveringssystemer for affekt: strukturelle fund, evolutionære overvejelser og psykobiologisk evidens. J. Pers. Soc. Psychol. 76:820–38.
[7] Egan, C. A., Orendorff, K. L., Merica, C. B., og Brush, C. J. 2025. Bevægelse, min yndlingsbeskæftigelse: børns opfattelse af bevægelsesintegration i skolen. Curric. Stud. Phys. Educ. 16:155–73. doi: 10.1080/25742981.2024.2374321
Mange tenniskampe finder sted i varme omgivelser, når solen skinner. Tennisspillere skal derfor træne i varmen for at lære at præstere under varme forhold. Selvom de måske får rådet til at bære lyst tøj, bærer mange spillere sorte T-shirts under træning og kampe. Denne undersøgelse, der blev gennemført med unge, dygtige tennisspillere, undersøgte, om T-shirtens farve (sort eller hvid) havde nogen indflydelse på spillerne. Under to træningskampe i varmen (32 °C) målte vi luft- og T-shirt-temperaturen, hvor hårdt spillerne følte, at de arbejdede, hvor komfortable de følte sig med omgivelserne, og hvor trætte de følte sig. Resultaterne viste, at når man spiller tennis udendørs i varmen, har T-shirtens farve ingen indflydelse på fysiske faktorer som temperatur. At bære en sort T-shirt kan dog have en negativ indflydelse på mentale faktorer ved at øge atleternes følelse af at arbejde hårdt, træthed og ubehag.
… Børn har brug for at bevæge sig. Bevægelse af kroppen kaldes også fysisk aktivitet. Fysisk aktive børn har sundere kroppe og sind. Når børn er fysisk aktive, hjælper det deres kroppe og sind med at føle sig godt tilpas. De fleste børn opfylder ikke de nationale anbefalinger for fysisk aktivitet. Skoler er et godt sted at hjælpe børn med at bevæge sig mere. En måde at gøre dette på er at give børnene mulighed for at være fysisk aktive i klasseværelset. Når børn er fysisk aktive i klasseværelset, kaldes det bevægelsesintegration. Når børn sidder for længe, kan de føle sig triste og ensomme, men når lærerne bruger bevægelsesintegration, føler børnene sig gladere og klar til at lære. I denne artikel vil vi tale om, hvorfor bevægelsesintegration er vigtigt, og hvordan det kan hjælpe børn med at klare sig bedre i skolen.
…
Cerebral synshandicap (CVI) er en synsforstyrrelse forårsaget af hjerneskade, der gør det vanskeligt at behandle information fra øjnene. Selvom deres øjne fungerer fint, har børn med CVI ofte svært ved at finde og genkende objekter, især på rodede eller travle steder. Klinikere, såsom øjenspecialister (der studerer øjne og synsfunktioner) og neuropsykologer (der studerer hjernefunktioner), arbejder på at identificere børn med CVI og støtte dem, hvis de har det. En nyttig test er en visuel søgeopgave, der viser, hvordan børn leder efter ting. Hvorfor er det svært for børn med CVI at søge? Videnskabelige forskere bruger værktøjer som øjenregistrering, der viser, hvor børn kigger hen under en søgning, og hjerneafbildning, der hjælper dem med at forstå, hvordan dele af hjernen arbejder sammen. Ved at kombinere klinisk praksis og videnskabelig forskning kan vi bedre forstå, hvordan børn med CVI oplever verden, og finde nye måder at hjælpe dem i dagligdagen.
…
Forestil dig at kunne styre dit yndlingsvideospil ved blot at tænke på det! Det lyder måske som science fiction, men denne utrolige teknologi er ved at blive en realitet takket være hjerne-computer-grænseflader (BCI’er). BCI’er muliggør kommunikation mellem hjernen og et kunstigt apparat. Forestil dig din hjerne som en kraftfuld maskine, der sender elektriske signaler, når du vil gøre noget, f.eks. styre en robotarm med tankerne, efter at du har mistet evnen til at bevæge dine hænder. BCI’er overfører hjernesignaler til en computer, som derefter lærer at forstå disse signaler og oversætte dem til instruktioner, der styrer enheden. I denne artikel udforsker vi en verden, hvor sind og maskiner interagerer, og hvor mulighederne kun er begrænset af vores fantasi.
…