Forfattere
Folk synes, at det er rart at hjælpe andre. Lærere og forældre siger ofte til børn, at de skal hjælpe andre, f.eks. i klasseværelset. Jeg opdagede, at børn nogle gange hjælper på en måde, som ikke er rar. I to undersøgelser fik børn (7-9 år) lov til at hjælpe jævnaldrende med at løse gåder. Børnene gav flere korrekte svar til en person, der kæmpede med opgaverne, men de gav flere hints til en person, der allerede var god til opgaverne. Hvis man bare giver nogen svarene, kan de ikke lære nye færdigheder – og folk, der ikke lærer nye færdigheder, kan blive ved med at kæmpe. Børnene i mine undersøgelser hjalp således deres jævnaldrende, der kæmpede, på en måde, der fik dem til at blive ved med at kæmpe, mens den måde, de hjalp de jævnaldrende, der allerede kunne løse gåderne, fik disse børn til at blive endnu bedre til dem. Nogle gange kan hjælp altså føre til resultater, der ikke er så positive.
Vi hjælper ofte andre, fordi vi holder af dem, eller fordi vi kan se, at de har brug for hjælp. Vi hjælper ofte andre, fordi vi synes, det er en god ting at gøre. Men er det altid rart at hjælpe? I min forskning opdagede jeg, at den hjælp, som børn giver til jævnaldrende, nogle gange kan være skadelige [1].
Ikke al hjælp er den samme [2]. Forestil dig, at du er i gang med et ordpuslespil, som du er god til, og at en af dine klassekammerater beder dig om hjælp til det samme puslespil. Hvordan vil du hjælpe dem? Du kan beslutte at give din klassekammerat et hint. Dette kaldes ofte indirekte hjælp. Det er indirekte, fordi en sådan hjælp giver din klassekammerat mulighed for at lære at finde ud af svarene på egen hånd. Næste gang de arbejder med et lignende puslespil, har de måske ikke brug for hjælp, fordi de nu ved, hvordan de skal løse det.
Men du kan også vælge at hjælpe ved simpelthen at give din klassekammerat det rigtige svar. Dette kaldes direkte hjælp. Direkte hjælp vil selvfølgelig gøre det lettere for din klassekammerat at lægge ordpuslespillet, men det fratager dem også muligheden for at lære noget nyt eller finde ud af puslespillet selv. Og når de laver et lignende ordpuslespil igen, vil de stadig have brug for hjælp, fordi de ikke har lært at løse det på egen hånd.
Hvilken type hjælp synes du er bedst? I de fleste tilfælde er det nok bedre at give indirekte hjælp, især fordi det faktisk hjælper andre med at lære mere i det lange løb. Når alt kommer til alt, lærer indirekte hjælp andre at blive bedre til noget, så de ikke har brug for så meget hjælp næste gang, de udfører opgaven. Det er som et gammelt ordsprog, du måske har hørt: “Giv en mand en fisk, og han får mad for en dag; lær en mand at fiske, og han får mad for resten af livet”.
Hvordan hjælper børn andre? Giver de mere indirekte eller direkte hjælp, når de hjælper deres kammerater? Jeg testede dette med børn i alderen 7-9 år ved at gennemføre to lignende eksperimenter i Holland. I det første eksperiment testede jeg 80 børn (63,7 % drenge, 36,3 % piger, 75 % af børnene havde hollandsk som modersmål), og i det andet eksperiment testede jeg 41 børn (61 % drenge, 39 % piger, 80,5 % havde hollandsk som modersmål). Børnene deltog i eksperimenterne i skolen, i deres fritidsordning, når de besøgte et videnskabsmuseum eller derhjemme. Børnene blev altid testet i et stille rum, og de sad foran en computer. Jeg fortalte børnene, at de skulle være quizmastere og skulle hjælpe to jævnaldrende, som var i gang med en quiz. De så disse børn på computerskærmen (figur 1). I virkeligheden var disse kammerater der ikke, men børnene troede, at de var der (og bagefter fortalte vi dem, at det ikke var sandt).
Børnene lyttede derefter til disse kammerater og fik instruktioner om, hvordan de skulle tage quizzen. Vi optog disse beskeder på forhånd. I denne besked fortalte forsøgslederen også børnene, hvordan deres kammerater klarede sig i en anden quiz, som de havde taget tidligere. Til en af kammeraterne sagde forsøgslederen “Jeg har hørt, at du ikke klarede dig så godt sidste gang, du svarede forkert på en masse spørgsmål, ikke?”. Til den anden peer sagde forsøgslederen: “Jeg har hørt, at du klarede dig rigtig godt sidste gang og svarede rigtigt på en masse spørgsmål, ikke?”. De børn, vi testede, overhørte disse bemærkninger, så de kunne danne sig et indtryk af hver enkelt kammerats kompetence til quizzen. Vi ville have børnene til at tro, at den ene kammerat var god til quizzen, og at den anden ikke var. På den måde kunne vi teste, om børn giver forskellige typer hjælp, når de tror, at andre er gode til noget eller har svært ved det. Og det gjorde de!
I begge undersøgelser gav børnene flere hints (indirekte hjælp) til jævnaldrende, der var kompetente, og de gav flere korrekte svar (direkte hjælp) til jævnaldrende, der ikke var kompetente (figur 2). I den første undersøgelse arbejdede kammeraterne med puslespil, og i den anden undersøgelse arbejdede kammeraterne med en matematikquiz. Børnene gav mere direkte hjælp til de kammerater, der ikke var kompetente, selv når vi fortalte dem, at kammeraterne skulle øve sig på deres færdigheder til den sidste runde. Børnene vidste altså, at det var vigtigt for alle børn at lære at lave quizzen. Alligevel fik de jævnaldrende, der allerede klarede sig godt, til at øve sig mere end børn, der kæmpede. Børnenes køn påvirkede ikke resultaterne, hvilket betyder, at både drenge og piger gav mere indirekte hjælp til kammerater, der ikke havde problemer, og mere direkte hjælp til kammerater, der havde problemer.
Samlet set viste resultaterne, at når børn tror, at andre har det svært, er de mere tilbøjelige til at give dem direkte hjælp. Men det betyder, at de jævnaldrende ikke lærer nye færdigheder. Så hvis kammeraterne ikke var gode til opgaven til at begynde med, kunne de ikke blive bedre af den hjælp, de fik. At give indirekte hjælp til allerede kompetente kammerater betyder, at disse kammerater kan blive endnu bedre til opgaven, fordi de øver sig endnu mere.
Så hvad sker der i sidste ende, hvis børn hjælpes på denne måde? De børn, der klarer sig godt, bliver bedre, og de børn, der kæmper, bliver ved med at kæmpe. Det betyder også, at kompetenceforskellen mellem børn, der kæmper, og børn, der ikke kæmper, bliver større.
Det er ikke alt. Når nogle børn får mere direkte hjælp, kan det også få dem til at få det dårligere med sig selv. De tror måske, at andre ikke har tillid til deres evne til at løse udfordringer på egen hånd. At have det dårligt med, hvor godt de klarer sig i skolen, kan gøre børn mindre motiverede for at lave skolearbejde og få dem til at føle sig ulykkelige.
Endnu en grund til, at typen af hjælp betyder noget, er, at andre i klasseværelset måske også begynder at tænke anderledes om de børn, der får mere direkte hjælp [3, 4]. Det ved vi, fordi vi også har spurgt børnene, hvad de tror, det betyder, når andre får direkte eller indirekte hjælp. Vores data viste, at børn tror, at kammerater, der får mere direkte hjælp, er mindre kloge. Så hvis nogle børn får mere direkte hjælp, begynder deres klassekammerater måske at tænke mindre positivt om dem.
Kort sagt betyder det meget, hvordan børn hjælper deres kammerater. Når børn giver mere direkte hjælp til kammerater, som de synes har det svært, forbedrer disse kammerater ikke deres færdigheder, de får det måske dårligt med sig selv, og andre tror måske, at de er mindre kloge. Det kan sætte en negativ cirkel i gang – når børn tror, at andre er mindre kloge, giver de dem måske igen mere direkte hjælp!
Der er dog brug for mere forskning. Børnene i mine undersøgelser så eller kendte f.eks. ikke de børn, de hjalp, og alle børnene boede i Holland og var 7-9 år gamle. Det ville være interessant at besøge rigtige klasseværelser i forskellige dele af verden for at observere, hvordan børn i forskellige aldre hjælper deres klassekammerater. Måske hjælper alle børn klassekammerater, der har det svært, på en anden måde end klassekammerater, som de ikke tror har det svært. Men måske er børns hjælp påvirket af , uanset om de er venner med klassekammeraterne eller ej. Eller måske hjælper børn andre forskelligt, fordi de lever i kulturer, hvor lærere eller forældre ofte giver direkte hjælp, så de tror, at det er den bedste hjælpestrategi.
Så hvad kan vi gøre ved det? Mange mennesker tror, at det altid er rart at hjælpe andre, og at vi alle bør gøre det. Men hvis man ser nærmere efter, kan man se, at det ikke altid er tilfældet. Vi kan sørge for, at lærerne ved, hvordan det at hjælpe kan have negative konsekvenser. Så kan lærerne måske sørge for, at hvis de sætter børn til at hjælpe hinanden, ser de også på, hvordan de hjælper, og sørger for, at det ikke fører til dårlige resultater for nogle børn. En anden løsning er at lære børn om de forskellige former for hjælp og sørge for, at de hjælper på måder, der ikke er skadelige. Det er derfor, jeg har skrevet denne artikel – næste gang du tilbyder at hjælpe nogen, håber jeg, at du husker at give dem den rigtige form for hjælp!
Jævnaldrende: Henviser til en person på samme alder (f.eks. en klassekammerat).
Indirekte hjælp: Den slags hjælp, der hjælper andre med at finde ud af noget selv. Når nogen f.eks. lægger et puslespil, kan du give dem et hint for at hjælpe dem med at løse det.
Direkte hjælp: Den form for hjælp, der giver en øjeblikkelig løsning på problemet, som f.eks. at give nogen det rigtige svar på et testspørgsmål.
Kompetence: Hvor god man er til noget.
[1] Sierksma, J. 2023. Børn opretholder kompetencebaseret ulighed, når de hjælper jævnaldrende. NPJ Sci. Learn. 8:41. doi: 10.1038/s41539-023-00192-9
[2] Nadler, A., og Chernyak-Hai, L. 2014. At hjælpe dem med at blive, hvor de er: Statuseffekter på afhængigheds- og selvstændighedsorienteret hjælp. J. Pers. Soc. Psychol. 106:58-72. doi: 10.1037/a0034152
[3] Sierksma, J., og Shutts, K. 2020. Når det gør ondt at hjælpe: Børn tror, at grupper, der får hjælp, er mindre kloge. Child Dev. 91:715-23. doi: 10.1111/cdev.13351
[4] Graham, S., og Barker, G. P. 1990. Bagsiden af hjælpen: en attributions- og udviklingsanalyse af hjælpeadfærd som et tegn på lav evne. J. Educ. Psychol. 82:7-14.
Mange teenagere i dag bruger for meget tid på at sidde ned, hvad enten det er i skolen, derhjemme eller andre steder, hvilket fører til træthed, manglende energi, tristhed eller endda helbredsproblemer. En undersøgelse i Østrig havde til formål at undersøge, om aktiv mobilitet, såsom at gå eller cykle, kunne forbedre teenagernes velbefindende. Forskerne fulgte de daglige rejser, bevægelser og trivsel hos elever i alderen 12–14 år i løbet af en uge. Resultaterne viste, at fysisk aktivitet, såsom at gå rundt uden et specifikt mål, øgede børnenes trivsel betydeligt. Når aktiv transport som at cykle eller gå til skole blev inkluderet, var teenagere mere tilbøjelige til at opfylde Verdenssundhedsorganisationens anbefalede 1 times fysisk aktivitet om dagen. Undersøgelsen viste, at selvom regelmæssig motion med moderat eller høj intensitet er meget vigtig, var det nyttigt for at forbedre trivsel at integrere aktiv mobilitet i hverdagens aktiviteter. Disse resultater understreger, hvor stor betydning enkle, daglige bevægelser har for at forbedre den generelle sundhed og lykke.
…
Tænk på sidste gang, du gjorde noget, som du senere fortrød. Måske snoozede du din vækkeur, da den ringede, faldt i søvn igen og vågnede derefter i panik over, at du ville komme for sent i skole. Du ville måske ønske, at du var stået op tidligere. Måske besluttede du at vælge pizzaen på menuen, men da din søskendes pasta så lækker ud, ønskede du, at du havde valgt noget andet. Dette er eksempler på fortrydelse. Fortrydelse er noget, som alle mennesker føler fra tid til tid, og det spiller en vigtig rolle i at hjælpe os med at beslutte, hvordan vi skal opføre os. I denne artikel vil vi undersøge, hvad fortrydelse er, hvordan vi ender med at føle det, og hvorfor det er så vigtigt.
…
Mennesker har lavet musik i titusinder af år. Men hvad sker der i din hjerne, når du lytter til dit yndlingsband eller din yndlingsmusiker? I denne artikel følger du lydens rejse fra ørerne til hjernen, hvor forskellige områder arbejder sammen, mens du lytter til musik. Musik involverer mange hjernefunktioner, såsom lydbehandling, hukommelse, følelser og bevægelse. Du vil også opdage, at hjernen kan lære at genkende velkendte mønstre i musik, hvilket kan hjælpe med at forklare, hvorfor musik kan gøre os glade, triste eller endda ophidsede. Til sidst vil du udforske, hvad der sker i musikeres hjerner, når de spiller på deres instrumenter.
…
Kunstig intelligens (AI) systemer bliver ofte rost for deres imponerende præstationer inden for en lang række opgaver. Men mange af disse succeser skjuler et fælles problem: AI tager ofte genveje. I stedet for virkelig at lære, hvordan man udfører en opgave, bemærker den måske bare enkle mønstre i de eksempler, den har fået. For eksempel kan en AI, der er trænet til at genkende dyr på fotos, stole på baggrunden i stedet for selve dyret. Nogle gange kan disse genveje føre til alvorlige fejl, såsom en diagnose fr , der er baseret på hospitalsmærker i stedet for patientdata. Disse fejl opstår selv i avancerede systemer, der er trænet på millioner af eksempler. At forstå, hvordan og hvorfor AI tager genveje, kan hjælpe forskere med at designe bedre træningsmetoder og undgå skjulte fejl. For at gøre AI mere sikker og pålidelig skal vi hjælpe den med at udvikle en reel forståelse af opgaven – ikke bare gætte ud fra mønstre, der har fungeret tidligere.
…